分析报告自我评价 篇1
在工作中我能吃苦，以集体利益为重，不计较个人得失，不迟到、不早退，坚持出满勤，服从领导分配，在不同岗位上尽到自己的职责。服从领导分配，不计个人得失，积极参加各项活动工作中从不计较个人得失，除了努力做好自己的本职工作以外，还能服从领导分配，帮助学校做好工资调级工作。工资调级任务急，工作量大，一点也不能出差错，我能认真核查，仔细查对，保证了工资调级的顺利完成，受到学校领导的赞扬。这一年期间，我分别担任大班老师工作，我根据本班幼儿的年龄特点和个别差异制定教养工作计划，协调班级工作，管理好班级财务，作好家长的联导沟通工作，担任各科教学时，以幼儿为主体，不断提高教学能力积极开展主题探究活动，创造适合幼儿操作与主题活动相适应的环境，在教学活动中根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿并为他们所喜欢的学习内容，注重幼儿个性与语言的发展，积极参加教研活动，认真观察、学习和借鉴好的教学形式，逐渐改变老的教学模式，注重师生互动、生生互动及幼儿良好学习习惯的培养，以幼儿为主体，给幼儿自由发展与想象的空间。我以新《纲要》为指导，认真完成教学活动，坚持超周备课，写好效果检查，认真总结工作中的得失。作为一名幼儿教师，我能做到言传身教，作孩子的楷模，做他们的知心朋友，在课堂上传授他们知识，在生活中关心他们饮食起居，在日常生活我注观察每一个幼儿的特点，做到对每一个幼儿的情况心中有数，特别是对相对较差、性格特殊或比较调皮的幼儿，更是倾注了更多的爱心和耐心，余鹏飞小朋友刚转入我班，由于到了一个陌生的环境，陌生的老师，陌生的小朋友，他变沉默了，对老师和小朋友表现得不亲近，象一个长满刺的小刺猬，谁碰他他就扎谁，爱期负小朋友。面对这样的孩子我首先亲近他，消除他的陌生感，鼓励小朋友主动与他交往，对他爱犯的小毛病批评时也要讲究方式方法，多表扬，活动时尽量鼓励他多发言，如他不愿意也不强求，慢慢地他开始转变了，对待老师和小朋友不再拒绝，现在他已逐渐地融入班级这个大集体中，健康快乐地成长。徐天益小朋友不爱说话，我就经常找她谈心，聊她感兴趣的话题，鼓励她大胆与小朋友交往，现在她进步多了，能主动找老师说话，与小朋友交流了。要对幼儿实施完整的教育，家长的配合是分不开的.，也更需要老师和家长之间的交流与沟通。开学时，我们召开家长会，向家长汇报计划及要求。家访中，及时反馈幼儿在园内的生活情况，共同商讨育儿方法，有针对性的密切配合。
体的人，不断增强保教人员的安全意识。坚持每周一小查，每月一大查，做到有布置、有检查、有记录，班级做好每周两次教育及记录，园级做好每周一次教育与记录并每月五号前上报学区一份综治汇报表。此外通过国旗下讲话、社会与健康活动教育、谈话活动及教职工大会经常性地对师生进行安全教育，不断增强师生的安全意识。
我园重视卫生保健工作。因它是增强幼儿体质，提高保教质量重要组成部分。本学期，经验丰富的蔡延茹兼职保健员负责下，期初制定保健计划，重新建立各种表、册、卡，如：建立新生免疫内卡、晨检记录和全日观察册等。组织幼儿配合保健站做好体检和龋齿保健工作。对全园幼儿测身长、体重及对中、大班测视力并进行评价。
在工作实践中，我越来越感觉知识的不足，于是我克服工作繁忙、家庭负担重的困难，利用休息时间参加大专的学习，已期提高自己的专业知识和文化水平更好的工作。20xx年来，在领导和各位老师的帮助下，在自己的努力下，我取得了一定的成绩，设计的教学活动“美丽的树叶”获市三等奖，主题活动“玩纸板”获市区域活动优质课评比三等奖，美术作品“国粹”获市校园文化艺术节教师绘画比赛二等奖。在指导的幼儿当中，蔡诗思小朋友在市讲故事比赛中获三等奖，朱紫忆小朋友获市艺术节幼儿现场做画评比二等奖。
分析报告自我评价 篇2
我作为一位新教师在12月11日上午理解了园长和各位年级组长及班主任教师的半日活动考核。半日活动的组织与实施很好的反映了一个幼儿园教师的综合素质。不管是班级管理、日常教育教学，还是语言表达本事等等都是一个合格的幼儿园教师所应具备的。经过各位经验丰富的教师和园长的点评指导，我深知自我还有许多不足的地方，这些天我不断地在反思自我的工作，也不断的在领悟。各位教师和园长给我的提议，现反思如下：
1.教师像一个班的总导演，孩子们则是演员。孩子们应当在教师的引导下收放自如的活动游戏，做为导演的教师不能被孩子们牵着走。在这方面我还不是一个合格的导演，似乎是一个配角，对于孩子抛过来的球还不能很好的理解并反馈。当让也不能忽视孩子的自主性。教师不能过多的控制孩子，在必须的规则基础上要给孩子自由的空间，教师也要学会去倾听孩子。在以后的的活动中，我要认真备好每一节教学活动，不仅仅是备教材，更要备孩子，同时加强自身的弱项。
2.每一个活动在心中都应有明确的目标，清楚重点在哪里，我围绕重点如何展开。哪怕只是晨间户外活动的一个小小的团体游戏，都应当做到心中有数。如本次半日活动中的晨间团体游戏《龟兔赛跑》主要是训练孩子的爬和跳的本事，结果在活动开展中我把重点误导在“圈圈路”上，其实“跳”才是重点，应把孩子的注意引到“跳”这个点上来。这就要求教师在活动中要及时应变，给与孩子正确的引导。此外，作为户外活动应当研究孩子运动量的把握和个体间的差异。
3.小班孩子由于年龄特点决定生活环节也是孩子们的一门课程。在频繁生活环节中孩子们能学会很多本领，生活环节对于小班孩子来说是十分重要的。所以作为教师不仅仅是要上好一个教学活动，生活环节也是马虎不得。比如像盥洗、点心这样的环节，教师也要提出明确的要求。必须要让孩子们事先明确要求，他们才能按要求去做，所以常规往往在琐碎的生活环节中培养而成的。
4.教学活动显然是幼儿园生活的主体部分，也是教师教学本事的体现。关于《哔哔啵啵爆米花》的反思如下：环节层次不够清晰，语言组织不够简练，活动的重点把握不明确。在备课时要多研究孩子的反应，从孩子的角度出发，研究活动中的每一个细节，围绕活动目标展开。如何让孩子进取地参与活动，不仅仅看活动资料本身是否能吸引幼儿，也要看教师会不会抓住孩子的兴趣点并适时引导，让孩子坚持高度的热情。此外，教学活动设计要充分研究孩子的年龄特点。小班幼儿处于直观思维时期，让幼儿比较玉米粒和爆米花的区别，应当让幼儿一手拿一样东西进行观察比较。
5.幼儿园教师与其它的教师不一样，因为我们应对一群可爱的孩子。我们的一举一动都会给孩子带来很大的影响。所以如何用语言的艺术，体态的艺术来吸引孩子们是我需要好好学的一门学问。
在此，十分感激各位经验丰富的教师和园长给我的指导，作为新教师我有很多的不足，期望能在不断的磨练中有提高，有收获。
分析报告自我评价 篇3
在《长大了》活动中，当活动进行到仿编儿歌资料时出现了让我觉得比较棘手的问题，幼儿在仿编儿歌时总是转可是弯来，总是围绕自我说，思维受到了限制，而联想不到自我的东西也会变长变短。我想了想可能是我的引导上出了偏差吧，因为刚开始我只是口头上简单地解释和引导了一下，似乎有点高估了幼儿的抽象思维潜力，之后我便用食物和动作进行引导，这时才有一部分孩子反应过来。
从那里能够很清楚地明白：启发孩子的思维务必借助具体事物来进行，采用直观教具，帮忙幼儿积累丰富的表象。同时要调动幼儿的多种感官参与活动。让幼儿透过视觉触觉等来认识事物，描述事物。
分析报告自我评价 篇4
教学评价是教学实施中的一个重要环节，也是学校教学管理中的一项常规性工作。教学评价应力图表达促动发展的导向功能，其关键就在于：促动学生发展、促动教师成长和促动课程发展。
小学语文教学评价，就是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。通过评价既能够理解教学活动各环节的情况以及判断教学目标的准确性、可行性达到的水准，也能够通过反馈，对教学活动实行控制，对教学目标实行调整，从而实现导向、诊断、预测、激励和交流等功能，持续提升小学语文教学质量。
教学评价包括两局部，即对教师教学活动的评价和对学生学业情况的评价。
一、当前教师教学评价现状：
（一）取得的成绩：
1.教学目标的评价表达了全面性。
当前的语文课堂教学能从“三个维度”目标评价课堂教学质量。教学目标是课堂教学的灵魂，语文课程标准要求从知识与水平、过程与方法、情感态度价值观三个方面实行评价，全面、准确地掌握学科《课程标准》提出的学习目标和要求是课堂教学评价的重要依据。理好三个维度的辩证关系保证了课程目标整体性的一致性和连续性。表达了语文基础性目标与发展性目标的协调统一。
2、教学设计评价要表达了有效性。
教学方法设计的思考，始终建立在为学生有效学习服务的基础上，教师构建起了整体的教学设计观，设计的每一个环节始终立足于实现课程目标的过程之中。每一个环节的设计评价立足于促动教师与学生的和谐发展，课的教学设计，表达了与阶段性目标设计的连续性和教学实践的落实。
（二）存有问题：
1.理论构建多，具体目标少。
课堂教学评价不但要有先进的理论作支撑，更要有具体的看得见摸得着的内容。在新课程背景下，怎样的课称得上是“好课”？一节好语文课的标准是什么？很多有志于语文教学的专家和老师实行了一定的探索，但尚有一些有待于研究的盲点，比方一节好的语文课除了那些“粗放型”要求外，还有哪些能够引领教师改进教学的具体的指标？对于识字写字、阅读、口语交际、习作及综合性学习这每一种课型的教学，有没有能够既充分考虑其相关联性因素，又考虑其各自的独特的要素的评价标准？各个年段的评价又有什么不同？……对这些问题实行研究，有利于促动教师准确理解课堂教学，科学实施课堂教学，促动自身的专业化发展，提升课堂教学质效。
2.研究教师多，琢磨学生少。
课堂教学评价的出发点和归宿就是提升教学质量，特别是提升课堂教学的质量，所以“学习效果”是衡量一节课优劣的重要因素，评价课堂教学的成功与否，应该将学生的学习列为最重要的评价内容。当前对课堂教学的评价，绝大局部停留在研究教师教学行为层面，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层注重，以至于教师在课堂教学中过多地注重自我而无视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴”的局面。
3.模式化语言多，学科特点少。
有些教师把课文分析得支离破碎，把词语引向概念化、逻辑化，甚至还孜孜于量化比照与分析，这就像把美丽的雕梁画栋统统拆除，去研究每块砖、每片瓦、每根粱的质地一样。语文课是揣摩语言的，而语言的模糊性也是客观存有的。所以，汉语学习的主要形式是感悟。对于语文课堂评价，教师要有意识地引导学生在感悟体验上下功夫，这才是语文教学的本质特征。
4.单项评价多，多元互动少。
传统的语文教学仅停留在教师对学生的单向评价，教师总是以一种“权威”的形象在学生心底困存。学生会因担心出错受批评而不敢积极回答下列问题。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的`评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不但仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。
二、学生学业评价现状：
（一）取得成绩：
1、由单项评价向综合性评价转变。
以往对学生的学业评价，学校往往以一张期中或期末的试卷来考查学生的学习状况，对学生学业评价的形式单一，内容单调，自不过然，考核的结果缺少全面性、综合性。而当前，随着对新课程理念的深入理解，有很多学校尝试着对学生的多项学业内容实行分项评价，例如有的学校在每个月教师都会对学生的课文朗读、习作、古诗文积累、写字、普通话、阅读等近十项内容实行口试和笔试过关，并将成绩折合一定比例与期中、期末的综合检测共同成为对学生一个阶段的总评价，这样的评价更加全面、客观，对教师的教和学生的学更具导向性。
2、由终结性评价向过程性评价过度。
所谓“好习惯，好人生”，学生良好的学习习惯是学生一生的财富。但一张试卷不能表现学生学习的过程，不利于我们即时地反思教学行为，调整教学目标，所以，有的学校开始重视过程性评价。
为学生建立成长记录袋是一种好的评价方式，在成长记录袋中，学业评价不是一个个简单的分数，而是力求表达学生学习情感、态度和价值观变化。成长记录的内容既包括学业内容，也包括非学业内容。它主要搜集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最正确作品、社会实践和文体活动的记录，教师、同学、家长的评价和寄语，考试后的成绩反馈和体验等。在顺城区新华二校就尝试了多年的“成长记录袋中”评价，“成长记录袋中”除了各门学科的成绩单，里面能够装学生的识字本、朗诵课文录音带、他们自选的满意试卷、读后感、习作等。每一阶段，定期举办活动引导学生思考：“这个阶段我学到什么”、“我做得怎么样”、“我遇到什么困难”“我是怎样克服的”等。成长记录袋改变了单一的评价方式，充分发挥了评价的功能；调动了学生的学习积极性；有效地促动了家校联系。
3、评价主体由教师向教师、学生、家长共同参与的评价共同体转变。
例如有的学校建立了“四心相连”评语卡，即对每个学生的评价包括四个局部：“我眼中的自己”、“来自朋友的鼓励”、“老师对我说”、“父母的期望”。这样的评语不但给学生提供了宽松的支持性的成长环境，而且使每位学生从家长、好朋友的评语中受到激励，从而准确评价自己，建立准确的“自我理解体系”。还有的学校尝试让学生参与一些考试的命题和批改工作，让学生根据试卷结构，对照各单元的知识点，编制考题，让编题的过程促动学生对知识的梳理、巩固，使评价成为学生前进的“加油站”、发展的“推动器”、个性的“生长点”。
4、对学生评价由甄别功能向激励功能转变。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“建立促动学生全面发展的评价体系，要协助学生理解自我，建立自信”。
在当前的学生学业评价中，较多教师们能从“以人为本”理念出发，实施评价。如开放性试题的编制，尊重学生多元价值取向；对话式评语，注重对学生的激励，如有一位老师的评语这样写道：“想到你瞪着亮晶晶的大眼睛认真听讲的可爱模样；看到你端坐书桌前工工整整写作业的样子；听到你课堂上回答下列问题时的悦耳声音，我心里有说不出的快乐。我在想：这就是那个刚开学时坐不住，总做小动作的孩子吗？这学期的几个月里，你逐步地像变了个人。老师为你骄傲，为你喝彩！我知道，你为这些进步一定付出了很大努力。“功夫不负有心人”，孩子，老师期待你下学期有更大的进步！”
（二）存有问题：
1、评价缺少理性思考，评价机制尚不健全。
虽则，我们依据教育方针、新课程思想，在学业评价上做了些许尝试，但我们对整体的学生学业评价还缺少理性思考，科学的评价机制尚不健全。很多学校忙于日常的教育教学事务性工作，没把更多的时间和精力用在研究评价上，另外表达在对学生学业评价方面的专业性引领还很缺乏，导致大多学校只在评价的某个方面做了尝试和改革，而未能形成科学系统的、具有操作价值的评价机制、评价体系。
2、评价手段滞后，评价方式欠科学。
具体表达在以下几点：
（1）课堂上对学生的即时评价方法单一。
表现在：
①评价语言简单、贫乏，不够真诚。新课程强调对学生的尊重与赏识，教师注意到了要鼓励学生，但是在具体评价中经常有一些不假思索、脱口而出的随意性表扬。使用频率最高的是“很好”“你真棒！”“你真了不起！”等赞许的语言。千篇一律的评价语言缺乏个性化的，恰到好处的，能够使学生知其然更知其所以然的评价效果。更表现出的对学生的称赞不够真诚。
②即时评价的手段简单。课堂上发红花、贴星星，滥用奖励。在学习过程中，老师手里的红花往往是奖励少数学生，得到奖励的学生笑逐颜开，没得奖励的学生极端失望，或是气愤不平。另外，将小花、小星贴在脑门上、脸蛋上或是衣襟上，极易分散学生的注意力，而且这样的做法也不利于过程性评价资料的积累。长此以往，容易让学生习以为常，导致学生浅尝辄止、随意应付；或为得到表扬做某件事，产生对奖励的依赖，把学生培养成为奖励而工作学习的人。
③课堂评价仍以教师为主，学生处于被动接受评价的状态，教师不能引导学生积极地实行自我评价、相互评价，不注重学生自评、互评水平的培养，学生缺乏在学习过程中的自我理解、自我反思、自我评价，不懂得客观地对待自己和别人。学生自评与互评水平的缺失，将导致评价流于形式，评价结果的有效性将大打折扣，评价主体多元化也就失去了意义。教师应理解到：学生自评、互评是课堂上学生主体地位、师生平等关系的表达，引导学生学会评价也是一种学生之间、师生之间的交流。所以，应把评价当作一个教育过程来对待。
（2）注重书面（纸笔）测试，无视其他测试。传统评价主要是通过笔试来实行的，分数成了衡量学生学习水平的唯一砝码。所谓的“一卷定终生”一针见血地道明了这种唯书面评价的不合理性。另外统一评价的格局的沿用，也是学生学业评价的障碍，长期以来就是沿用“大一统”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是区级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师缺乏一定的选择自主权，评价缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。
此外，对学生学业评价的内容单一、评价功能单一、评价主体单一等问题都影响了评价作用的发挥。
三、教学评价问题的成因：
1、教师评价理念滞后。
局部教师课程改革的理解与教学实践行动存有着明显的反差。以我为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。课堂教学决策思想存有偏差，以学论教停留在理解上，没有转化为行动。教师对教学评价目的理解为是学校常规性、机械性的检察，思想上是抵触的。
局部教师在日常教学中，存有不擅长听取别人意见和不擅长反思自己以往的经验和做法，缺乏有效合作的职业意识和习惯。教师对教学行为的评价判断是建立在自己原有经验基础上的，需要先进理论与科学方法的引领。
2、学校缺乏积极、和谐、进取的校园文化精神，学校发展近期、中期、远期目标混摇，以促动教师发展为本的办学理念停留在理解层面。学校缺乏一种有效工作机制，协助、指导教师意识到自己的理想与现实间的差别。
3、教育的基本原理与学科知识的结合上，存有着差别，教师分析问题始终立足于学科角度。缺乏使用教育理论剖析问题，反过来又指导解决学科问题的理解高度，影响了评价的效果。