观察幼儿园课堂活动，教师引导生动，孩子们积极参与，互动频繁，学习氛围浓厚，体现了良好的教育效果与发展潜力。下面是阿拉网友整理编辑的幼儿园课观课报告相关范文，供大家学习参考，喜欢就分享给朋友吧！
幼儿园优质课观课报告 篇1
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
教学过程客观描述：
课前教师创设了很好的情境 幻课前教师创设了很好的情境幻灯展示了江南 水乡的风光景物激发了学生的学习兴趣。
教学实施优缺分析：
1、 教师对教材的理解以及教学前的准备都很充分。
2、 教学方法生动有趣味性适合低年级学生
教学行为调整建议 ：
老师应根据学生对课文的理解和阅读兴趣提出问题
二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）
教学过程客观描述：
1、教师补充了相关的知识：竹排 江南水乡的地域特点以及那里丰富的物产以便于学生更好地理解“江南鱼米乡”，补充了江南著名的风景名胜等让学生进一步感受到江南的美丽迷人。 2、通过让学生观察画面读句子说说看到了哪些美丽的景色？看到这么美丽的景色心情怎样？
教学实施优缺分析：
1、教师提出的问题具有实用性，具体切实可行、难易程度适中，学生容易理解。
2、课堂教学重点、难点突出。
3、句子“小竹排在画中游”的理解得到了很好的突破。
教学行为调整建议 ：
1、低年级教学重点在识字教学和情感朗读，教师可以根据情况把枯燥乏味的识字教学与朗读教学结合起来，在具体的语言环境中识字，激发学生的识字兴趣。
2、以读促悟，低段教学重朗读 让学生通过反复朗读课文去体会课文的内容，体会句子的含义，教师少讲，精讲。
三、知识概 念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
教学过程客观描述：
学生能够积极思考老师提出的问题 ， 也能够及时表达自己的思想，提出问题，完成了教学要求 师生互动效果好。
教学实施优缺分析：
小学低段语文课是 老师引导学生在语文学习中能够积极有趣的学习，积累词句 ，丰富语言，积极思考，乐于表达自己的思想，善于模仿从而提高语文能力。
教学行为调整建议 ：
课前了解学生的年龄特点，掌握学生的知识水平状态，根据学生状态特点，设计能激起学生思考、积极表现的问题预设了课堂上会出现的情况，师生有互动情景，且展示良好。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
教学过程客观描述：
教师能关注学生在课堂上的思想、情绪状态，学生反馈信息及时，教师的表扬有针对性和激励性。
教学实施优缺分析：
学生的反馈体现了本节课的重、难点是非常正确的，教师对重难点的理解把握清楚。
教学行为调整建议 ：
教师要了解低年级学生学生语文学习的特点，了解学生已有的知识水平和学生的生活环境，让学 生联系生活实际。要关注每一位学生的表现，切不可只把阳光洒在少数或个别学生身上。
幼儿园优质课观课报告 篇2
一、值得学习的地方：
1、学生活动设计符合学生年龄特点，充满童趣。
根据《学生课堂活动表》分析，本节课老师组织了三次学生的活动，一次是书写等号、大于号、小于号的活动；第二次是自己选出两种动物进行比较数的大小；第三次是用数字卡片做游戏。活动的安排在形式、内容和层次方面都符合教学目标的要求，为更好地实现教学目标服务。活动让学生能更好地掌握和巩固所学知识。第二次活动薛老师为学生提供了自由选择比较方法的机会，鼓励学生在活动中养成独立思考、自主探索、不刻意模仿的思维方式。
2、课堂提问适合低段孩子的年龄特点，学生思考积极。
从《提问互动评价表》分析，本课共提问题21个，回答顺利20个，占总数的95%，不顺利1次，占5%。教师有互动8次，教师无互动13次。老师设置问题情境时，引导学生围绕“谁和谁比，怎么比，比的结果怎样”进行讨论，给学 生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时还以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，激发孩子们更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。
3、 课堂教学关注全体，学生参与面广，积极性高。
从《学生回答问题参与记录》表中观察，老师课堂教学中关注了全体学生，能及时的对学生进行指导和组织教学。学生共41人，主动回答20人，占49%，被动回答2人，占5%。39名学生在课堂上专心听课，认真 作业，不做与学习无关的事情，对所学的功课表现出一种积极的态度，以较大热情投入到学习中去；对同学和教师表现一种友好态度，没有捣乱行为。
二、存在的问题：
1、教程设计上注意时间的安排，第三个活动设计很好，但还没有完全展开就下课了，取得的效果不明显。
2、大于号和小于号的书写注意了书写的占位和格式，但没有注意是一笔写成的，学生容易形成错误的书写方式。
3、有的学生一节课有四次或三次的回答机会，有19人一次都未被请到，课堂上存在盲区。
总的来说整节课，学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中，教师创设了各种有利于学生自主探索的学习情境，通过比较活动，逐步培养学生仔细观察、认真思考、学会倾听的学习习惯，同时还重视学生获取知识过程的引导和评价，此外还在活动中锻炼学生的语言表达能力及初步的推理能力。
整个教学过程，教师注重运用课改的理念转变自己在课堂中的地位，真正成为数学活动的组织者、引导者，以及学生学习的合作伙伴，不仅关注学生知识的掌握和能力的发展，更重视对学生情感、态度、价值观的培养。